20.1 – Lernaufgabe

20.1.1 – Einleitung

Lernaufgaben sind nicht nur eine nette Abwechslung, sondern vor allem eine sehr effiziente Unterrichtsmethode. Dabei werden verschiedene positive Auswirkungen kombiniert:

20.1.2 – Prinzipien von Lernaufgaben

20.1.3 – Ziele einer Lernaufgabe:

• Lernaufgaben sind eine willkommene Abwechslung in sonst eher lehrerzentrierten Unterricht. Sie sprechen neben der Fachkompetenz auch die Selbstkompetenz an.
• Die Lernenden können unter Anleitung Wissen aufbauen und entwickeln dadurch die Sicherheit, motivierter und selbstsicherer an entsprechende Aufgaben heranzugehen.
• Die Lernenden können bereits vorhandenes Wissen weiter entwickeln und sich durch Überlegungen neues Wissen aneignen und Sachverhalte verstehen. Sie können daraus Prinzipien herleiten und erklären.

20.1.4 – Aufbau einer Lernaufgabe

Lernaufgaben sollten mehr oder weniger folgende Komponenten enthalten:

Das (Halb-)Neue

Die Studierenden lernen während der Bearbeitung der Lernaufgabe neuen Stoff dazu. Das

selbständige Erarbeiten neuer Wissenselemente ist die Kurzform des entdeckenden Lernens. Dabei ist die „time on task“ sehr hoch. Die Lernaufgabe ist keine Repetitionsübung und keine Anwendung. Was haben die SuS bisher gelernt und was kommt Neues auf sie zu? Welcher Lerntransfer wird durch die Aufgabe ermöglicht (Praxiskontext, klinischer Hintergrund, Alltag, etc.)?

Hinweise zum Vorgehen und Hilfsmittel

Während der Bearbeitung hilft der Lehrer nicht. Er unterstützt nur bei grösseren Lernwiderständen. Deshalb muss das Problem genau beschrieben werden. Mit einer genauen Arbeitsanleitung wird sicher gestellt, das die Lernenden den Lehrstoff selbständig erarbeiten können. Dem wird mit den nötigen Informationen zum Kontext, zu den Hilfsmitteln und gegebenenfalls neuen Techniken Rechnung getragen.

Verfügbare Zeit angeben

Ein Umfang von 15 bis max. 30 Minuten ist ideal oder in der selbstorganisierten Lernphase (Landwehr/Müller). Die Zeit sollte eingehalten werden.

Sozialform: Einzel-, Partner-, oder Gruppenarbeit

Klare Anweisungen geben, damit die Energie auf die Aufgabe gerichtet werden kann. In aller

Regel keine Noten geben. Dann steigt die Kreativität. Ansonsten die Modalitäten genau bekannt geben, wie zusammen gearbeitet werden muss.

Massstab

Die Kriterien bekannt geben, wann die Lernaufgabe erfolgreich erledigt worden ist. Damit auch die Schwächsten einen Erfolg haben, zwei bis drei Lösungsstufen anbieten.

Konstruieren Sie die Lernaufgabe so, dass mindestens 80% aller Lernenden die Lernaufgabe erfolgreich bearbeiten. 20% sollten mindestens einen Teilerfolg melden können. Möglichkeit von Zusatzaufgaben für die schnelleren SuS bedenken. 
Hinweise: Wer die Lernaufgabe nicht erfolgreich bearbeitet, erlebt einen doppelten Negativeffekt, er lernt in der genutzten Zeit nichts und erfährt seine Unfähigkeit.

Kontext von Lernaufgabe

Verwenden Sie einen aussagekräftigen Titel und klären Sie ihre Zuhörer über den Zusammenhang, den Kontext oder Zweck der Lernaufgabe auf. Einsichtiges Lernen ist effektiver als blindes (aus Sicht der SuS nutzloses) Lernen.

Schriftlich ausformulierte Aufgabe

Nur eine schriftliche, sorgfältig ausformulierte Formulierung führt zur gewünschten Denkleistung der Lernenden. Was ist der genaue Arbeitsauftrag, was müssen sie wie machen?

Aufbau der Lernaufgabe

1. das (Halb-) Neue
2. Hinweise zum Vorgehen
3. Hilfsmittel
4. Angaben zur Zeit
5. Sozialform
6. Massstab
7. Kontext
8. konkrete Aufgabenstellung