39.4 –  Artikulationsschema (Grell/Grell)

Checkliste

Phase 0: Ich treffe direkte Vorbereitungen für die Lektion (z.B. z.B. Unterlagen prüfen, Medien testen, Ablaufschema durchgehen, Schlüsselmomente antizipieren).

Phase 1: Ich bemühe mich um eine lockere Atmosphäre (emotionales Hin und Her; positive reziproke Affekte auslösen; keine Schauspielerei). 1 bis 5 Minuten.

Phase 2: Ich teile den Schülern mit, was sie lernen sollen; wie sie nach meiner Planung lernen sollen und warum sie lernen sollen: Informierender Unterrichtseinstieg. Mit Wandtafelanschrieb oder Overhead-Folie oder verteilten Zetteln. Schüler können Variationen vorschlagen. 2 bis 4 Minuten.

Phase 3: Ich stelle den Schülern alles zur Verfügung, was sie zum selbständi­gen Arbeiten benötigen. Ich gebe einen Informationsinput. 5 bis 10 Minuten.

Phase 4: Ich stelle den Schülern eine oder mehrere Lernaufgaben und zeige ihnen, wie die Lernaufgaben bearbeitet werden können (ca. 5 Minuten).

Phase 5: Ich lasse die Schüler selbständig die Lernaufgaben bearbeiten; Ein­zelarbeit, Partnerarbeit oder Gruppenarbeit. Ich beschäftige mich mit etwas anderem.

Phase 6: Ich schiebe eine Umstellungsphase ein, sofern nach Phase 5 wieder im Klassenverband gearbeitet werden soll. Andernfalls sind die Schü­ler weiterhin mit ihren Aufgaben beschäftigt oder diskutieren in der Gruppe weiter.

Phase 7: Ich veranlasse die Weiterverarbeitung im Plenum, als Bericht, Dis­kussion der Lernschwierigkeiten, u.s.w.

Phase 8: Ich schaffe am Schluss der Stunde einige Minuten Dispositionszeit, zum Rückblick, zur Evaluation der Unterrichtsstunde, für den Tages­ordnungspunkt „Verschiedenes“.

39.4.0.1 – Beschreibung der Phasen

Phase 0: Direkte Vorbereitung

Ihre Tätigkeit: Material bereitlegen Unterlagen prüfen, Medien testen (Beamer, Video-/Audioclips, digitale Hilfsmittel, etc.), Ablaufschema durchgehen, Schlüsselmomente antizipieren. Wichtig für Neulinge: Vorbereitung gibt Sicherheit. Ich weiss, dass alles funktioniert. Ich kann nicht stecken bleiben. Wichtig für erfahrene Lehrer: Ich weiss, dass ich jetzt in den Unterricht muss. Ich will die Stunde gut machen. Eine direkte Vorbereitung verhindert, dass ich zum Beispiel Schwachstellen überspielen muss.

Phase 1: Lockere Atmosphäre; reziproke Affekte

Ihre Tätigkeit: Sie beginnen nicht einfach trocken den Unterricht, sondern tun etwas für die emotionale Basis des Lernens. Für den Anfänger am einfachsten: Wenn Sie im Informierenden Unterrichtseinstieg das Thema oder die Lernziele vorstellen, teilen Sie den Schülern Ihre persönliche Einstellung oder ein persön­liches Erlebnis aus diesem Themenbereich mit. Wichtig vor grösseren Unter­richtsabschnitten, bei Semesteranfang oder bei neuen Lehrlingen ist die Vorstel­lung der eigenen Person.

Phase 2: Informierender Unterrichtseinstieg (IU)

Ihre Tätigkeit: Sie geben einen Überblick über die gesamten Lernsequenz mit Thema, wichtigen Lernzielen, Lernaufgaben und Ablauf der Stunde. Der Informierende Unterrichtseinstieg gibt Ihnen Sicherheit. Die Schüler können sich orientieren; auf das Wesentliche konzentrieren und müssen nicht ihre Energie darauf ver­wenden, den Kern der Sache herauszufinden.

Phase 3: Informationsinput

Ihre Tätigkeit: Sie informieren die Schüler über alles, was sie zum Ablauf der Stunde wissen müssen. Diese Phase dauert oft nur fünf bis zehn Minuten. Teilen Sie nicht alles mit, was es zu dem Thema zu sagen gibt. Ein Teil ist in der Lernaufgabe enthalten.

Phase 4: Anbieten von Lernaufgaben

Ihre Tätigkeit: Sie stellen eine oder mehrere Lernaufgaben zur Verfügung, erläutern, wie sie bearbeitet werden soll(en), in welcher Zeitspanne und mit welchem Endprodukt, ob allein oder in Zweier- oder Gruppenarbeit. Die Lernaufgaben sind schriftlich vorbereitet. Alle Anwesenden erhalten eine Kopie. Diese schriftlichen Lernaufgaben sind das didaktische Schatzkästchen des Lehrers. Hier kann er didaktisch sinnvolle, lernpsychologisch wertvolle und fachlich kompetente Vorgaben machen.

Phase 5: Selbständige Arbeit an Lernaufgaben

Ihre Tätigkeit: Sie können sich mit den Lernenden beschäftigen, die Lernwiderstände zeigen oder Schwierigkeiten haben, nicht weiterkommen und Sie können sich auf den Abschluss der Stunde vorbereiten. Dies ist die wichtigste Phase des Unterrichts. Hier sind alle Schüler aktiv, allein, mit einem Partner oder in Gruppen von drei, maximal vier Schülern.

Phase 6: Umstellungsphase einschieben

Ihre Tätigkeit: Durch Anordnung zum Platzwechseln, eine eingeschobene Zwi­schengeschichte o.ä. sorgen Sie dafür, dass das Bearbeiten der Lernaufgaben abgeschlossen wird. Die Schüler müssen sich lockern, um im Plenum die Ergeb­nisse auszuwerten.

Phase 7: Feedback und Weitererarbeitung oder Rendez-vous mit Lern­schwierigkeiten

Ihre Tätigkeit: Die Schüler bekommen Gelegenheit, die Richtigkeit oder Ange­messenheit ihrer Arbeitsergebnisse selbst zu überprüfen oder zu beurteilen.

• Ich gebe den Schülern Rückmeldung über den Erfolg ihrer Arbeit.
• Das Gelernte wird auf neue Situationen übertragen, oder die Schüler werden auf Transfermöglichkeiten aufmerksam gemacht.
• Das Gelernte wird kritisch geprüft, und es wird untersucht, welchen Stellen­wert es in einem grösseren Rahmen hat.

Ich schreibe zum Beispiel einen Repetitionsplan an die Wandtafel. Diese Phase muss variationsreich gestaltet sein. Sonst entsteht der sogenannte Seminareffekt: monotoner Vortrag der Gruppenarbeitsergebnisse im Plenum.

Phase 8: Evaluation oder Verschiedenes

Ihre Tätigkeit: Rückmeldebogen verteilen oder Fragen stellen: „Was fanden Sie gut und was schlecht? Was ist unklar?“ u.s.w.