17.1 – Selbstbestimmungstheorie Deci/Ryan

17.2 – Förderung der Leistungsmotivation

17.2.1 – Intrinsische Motivation

17.2.2 – Kausalattribution

17.2.2.1 – Einführung

17.2.2.2 – Ablauf Kausalattribution

17.2.3 – Selbstwirksamkeit

17.2.4 – Selbstkonzept

17.2.5 – ARCS Strategie

17.2.6 – ECOLE

 

17.3 – Ausprägungen der Motivation

 

17.4 – Motivationsstrategien

17.4.1 – Strategien zur Förderung der Erfolgserwartung

• Anzustreben ist eine Unterrichtsgestaltung, die auf Lernerfolge ausgerichtet
  ist
• Zielsetzung, Lernerfolgskontrolle und Selbstverstärkung sind eine unabdingbare
• Voraussetzung für eine gute Motivation:
  • Erkennen des Verhältnisses zwischen persönlichem Einsatz und Lernerfolg
  • Modell (Modelllernen)
  • Verstärkung
  • Blick auf Eigenleistung richten

17.4.2 – Strategien zur Wertschätzung schulischen Lernens

17.4.2.1 – Strategien extrinsischer Motivation

• Die Schülerinnen und Schüler für gute oder individuell verbesserte Leistungen
  belohnen
• Auf den unmittelbaren Nutzen eines Lerngegenstands verweisen
• Wettbewerbe im Unterricht durchführen

17.4.2.2 – Strategien zur Verstärkung der intrinsischen Motivation

• Die Schülerinnen immer wieder und auf verschiedene Arten motivieren
• Intellektuell anspruchsvollere Lernziele in grösseren und lebensnäheren Themenbereichen bearbeiten lassen
• Dafür sorgen, dass auch fertige Lernprodukte entstehen

17.4.2.3 – Strategien, welche die Motivation zum Lernen anregen

• Modellieren durch die Lehrkraft
• Den Lernenden die eigenen Erwartungen an sie deutlich machen
• Sich so verhalten, dass keine Schul- und Leistungsängste aller Art entstehen
• Die Lehrpersonen sollten motivationsfördernde Verhaltensweisen zum Ausdruck bringen: Intensität des Unterrichtens, Enthusiasmus, Hinweise auf
• Die Bedeutung oder Wichtigkeit eines Lerngegenstands
• Der Unterricht sollte so gestaltet werden, dass immer wieder kognitive Konflikte entstehen
• Die Lernenden sollen zum selbständigen Aufbauen der Motivation zum Lernen angeregt werden (K-W-L-Methode – know, want, learned)
• Die Lehrpersonen sollten das metakognitive Bewusstsein über das prozedurale Wissen schärfen

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